viernes, 13 de junio de 2008

Estrategia para enseñar historia en preescolar.

  • Estrategia para enseñar historia en preescolar.


    La función social de la historia en el proceso de la construcción de noción temporal de los alumnos de segundo de preescolar”.


    PROPÓSITOS

    Con el siguiente trabajo se pretende que los niños conozcan, como fue que surgió la escuela en la que nos encontramos, los cambios que ha tenido desde su fundación hasta nuestros días, también se pretende que los alumnos realicen comparaciones de lo que había antes y de lo que tenemos ahora dentro de la escuela.

    Otro de los propósitos principales es lograr que el niño conozca el significado de historia, tomando en cuenta un concepto que el pueda comprender y sobre todo aplicar.

    Tomando en cuenta lo anterior se planteara ante los niños a la “historia”; Como una recopilación de acciones pasadas que nos ayudan a comprender nuestro presente”.


    Por lo regular en el preescolar no se le presta mucha atención a los temas relacionados con la historia y mucho menos se hace hincapié para que el niño comprenda la palabra “historia”. La mayoría de nosotros los docentes no nos preocupamos por que el niño tenga un buen aprendizaje sobre los temas de historia, y lo único que hacemos es dar pequeñas explicaciones sobre algunas fechas especiales y personajes sobresalientes en la historia de nuestro país. Sin confirmar que el niño se allá quedado con un aprendizaje.

    Algo erróneo que creemos los docente, es que como trabajamos con niños menores de 5 años no tienen la capacidad de aprender y comprender una materia tan compleja como lo es la historia, que solo se aplica en niveles mas avanzados de la educación básica, pero definitivamente es un grave error pensar eso, ya que como sabemos, los niños aprenden observando y mas cuando enfrentan situaciones que llaman mucho su atención, para que los niños amplíen esta capacidad que poseen, los docentes debemos propiciar actividades en donde el niño haga uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, si no la descripción de lo que se observa y la comparación entre actos pasados y presentes.

    Jean CHesneaux, dice que hay que reconstruir la historia mirando en torno nuestro, mirando a los hombres, las cosas y los acontecimientos actuales.

    Tomando en cuenta esto, considero que los niños de preescolar tienen toda la capacidad para comprender a la historia ya que su principal arma es la observación y la curiosidad para descubrir cosas nuevas y revivir pasadas.

    En esta propuesta de estrategia are mención de algunas actividades, las cuales tendrán como objetivo que el niño realice una reconstrucción de acciones que llevaron a tener cambios importantes en nuestra escuela.


    ACTIVIDADES.


    *Que los niños escuchen el relato por parte de la directora sobre lo que, la llevo a construir el colegio en el que nos encontramos. Con esta actividad se pretenderá lograr en el niño un interés por conocer más acerca de su escuela.
    *Que los niños reciban visita de alumnos que ya han egresado del colegio para que den testimonio de las experiencias que vivieron y compartieron en la escuela. Con esta actividad se pretende que los alumnos realicen comparaciones sobre las actividades que hacían antes dichos alumnos, (juegos y canciones) y las que ellos practican hoy en día.
    *Pasar videos de festivales y actos cívicos en el cual los niños observen y analicen si es que hay cambios significativos.
    *Juego de roles, que los niños realicen un juego en el que se vuelvan investigadores, que realicen un recorrido por toda la escuela y que ellos mismo realicen anotaciones a través de dibujos sobre los cambios que han notado, según los testimonios, las fotos y imágenes de videos que han analizado. Como ya sabemos el juego es un papel muy importante dentro del preescolar ya que los niños a través de el aprenden sin darse cuenta.
    *Por ultimo tomar fotos en las cuales los niños estén realizando, juego, cantos, bailes y actividades de rutina, y formar un pequeño libro que podamos dejar como evidencia de las actividades que realizábamos, para ser analizadas por el siguiente grupo de niños que se encuentre en segundo grado.



    Con las actividades mencionadas, se pretende que los alumnos logren comprende como el paso del tiempo ha ido transcurriendo y los cambios notorios que hay cada día en la escuela, como en nuestras vidas.


"El cine en la enseñanza de la historia"

Ricardo Pérez Montfort. "El cine en la enseñanza de la historia".
en: LERNER SIGAL, VICTORIA. La enseñanza de Clío. Prácticas y propuestas para una enseñanza de la historia. México,
UNAM-CISE-Instituto Mora, 1990. pp. 297-303.

Textual: "El cine histórico, tiene comoobjetivo la representación de los acontecimientos del pasado, que han contribuido a la conformación de sucesos del presente. Tiene valor educativo debido a que se trata de una aprximación recreativa de múltiples ángulos del pasado. Ricardo sugiere tre criterios de clasificación: El cine documental, el cine histórico de ficción y el cine de ambientación historica".
Comentario: El cine histórico según el autor es una interpretación de la realidad, incorpora ideas o reflexiones, ya sean sobre el pasado, presente o hasta futuro. Cine documental: trata especifícamente el acontecimiento histórico, Cine histórico de ficción: recrea el pasado con actores, guionistas, fotógrafos, Cine de ambientación histórica: desarrolla un tema que no tiene importancia histórica. La utilización del cine en la enseñanza de la historia, permite una dinámica de gran participación e intercambio entre alumnos y maestros, puede descubrirle una inmensa gama de posibilidades de acercamiento al tema. La riqueza de la imagen amplia las posibilidades de entendimiento. Además un curso de historia con películas bien escogidas, donde se fomente la discución y se señalen los pros y contras de lo que aparece en la pantalla, garantiza un aprovechamiento más amplio, ameno y atractivo para los alumnos.

"La historia a través de estudios familiares"

Henry Pluckrose. "La historia a tavès de estudios familiares"
en: Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata,
1993. pp.70-78.

Textual: "Los estudios familiares en la enselñanza de la historia, ayudan al niño a tener unsentido del tiempo al relaciomas el pasado con su propia posicion personal. Los estudios familiares no pueden verse únicamente desde un punto de vista histórico, si no que pueden relacionarse con otras áreas del conocimiento, como las matemáticas o la geografía".
Comentario: Para que los niños comiencen a enterder la magnitud del estudio, el pasado tiene que allarse a su alcance. Para el niño pequeño la vía más apropiada hacia la historia consiste en descubrir que cada ser humano tiene la suya propia. Los estudios familiarea, aunque confirmen los vínculos propios de una persona, suelen enturbiar, los ojos d elos niños, el hecho de que vivamos en un mundo de muchas culturas contrapuestas. Una manera de proceder consistirá en buscar a personas mayores de comunidades fuera del área inmediata de la escuela para que compartan con la clase algunas experiencias de vidas

"Las posibilidades historicas del medio"

LAS POSIBILIDADES HISTÓRICAS DEL MEDIO AUTOR: JEAN


La enseñanza de la historia debe favorecer la construcción de esquemas cognitivos y el desarrollo de las capacidades del niño.

LAS POSIBILIDADES HISTÓRICAS DEL MEDIO

La huella del pasado: una fuente abundante y diversificada El medio rural o urbano, esta situado en el tiempo. Posee una historia, esta ha dejado sus huellas en memorias, archivos, entorno. Objetos y edificios, testigos de existencias anteriores, lazos de unión entre el pasado y el presente. Estos vestigios permiten situar al niño frente a la realidad del pasado.

¿Qué es documento? Marrou, responde: todo lo que pueda revelamos algo sobre el pasado de la humanidad, L. Febvre: puede hacerse historia sin archivos cuando estos no
Existan: por las palabras, por los signos, paisajes, tejados, formas de los campos, de la maleza, los eclipses de la luna, etc.

La documentación El inventario de, la documentación disponible debe completar el de las posibilidades del medio. Permite al maestro, informarse sobre la historia, local en el sentido tradicional.

La documentación constituye una historia elaborada, entre esta figuran artículos, memorias, libros, monografías, etc. Las fuentes orales: testimonios de gran valor, aunque limitados. Los niños consideran las entrevistas, con los adultos como una de las soluciones favoritas, para conocer el pasado, debe recurrirse a ellas cada vez que se presente la ocasión. La comunicación entre los hombres, ha sido oral, escrita, gestual, musical, rítmica, las danzas, a música, las canciones, las costumbres, son fiel reflejo de la historia de una región. Limitaciones de los testimonios para el conocimiento del pasado.

La lejanía del pasado, disminuye el número de interlocutores, potenciales o reduce la fiabilidad de los testimonios. Problemas prácticos y técnicas de las entrevistas La técnica de las entrevistas dependerá de la capacidad de los alumnos, la toma de notas debe quedar reservada para las entrevistas muy cortas. Pero cunad09 os niños están muy interesados, por el relato, olvidan, anotar ciertas informaciones.

Es mejor evitar las entrevistas largas, pueden dispersar el interés, no existe una regla general. Todo depende del tema tratado y de las reacciones de los niños.

Tema: 2Telegrafiando la historia"

Ana María Prieto (Cood.) “Telegrafiando la historia”, en:
Mi libro de historia. Sexto grado. México, edición de los
Autores, 1994. pp. 62-63.

Comentario: Ana María menciona a esta estrategia didáctica para que los niños realicen actividades cognitivas como: que hagan una lectura del texto, localicen las ideas principales, elaboren una síntesis y redacten un telegrama, esta secuencia consiste en que los alumnos clasifican, discriminan y sintetizan información lo cual les posibilita su capacidad cognitiva.

"Diferencias entre liberales y conservadores"

Ana Ma. Prieto (Coord). “Diferencias entre liberales conservadores"
en mi libro de historia. Sexto grado. Conservadores.
México, edición de los autores, 1994. pp. 20-21.

Comentario: Ana María Prieto nos dice que el debate tiene un valor pedagógico como recurso de aprendizaje en la historia, no solo porque el alumno capta el contenido a partir de vivenciarlo y explicarlo con sus palabras, si no por que este tipo de actividades le ayudan a pensar, ordenar y expresar sus ideas, a mantener sus puntos de vista y aceptar otros diferentes o incluso a poder cambiar la opinión a partir de escuchar los argumentos de los demás. Además interactúa con la información y compañeros formando actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, solidaridad y responsabilidad.
Roy Hallan. “Piaget y la enseñanza de la historia”, Tema: Piaget y la enseñanza de la
En: COLL, César (comp.) psicología genética y aprendizaje. historia.
México, siglo XXI, 1986. pp. 172-180.


Textual: “Las discusiones en clase, los debates, la elaboración de textos, el trabajo como fuentes, las investigaciones y las ayudas audiovisuales como métodos activos e interactivos que deben utilizarse para favorecer el desarrollo cognitivo del alumno”


Comentario: El autor nos dice que los debates en clases y en la escuela ofrecen la oportunidad de entrar en contacto con los juicios y evaluaciones de los otros, éste método precisa una información previa y un desarrollo cognitivo sobre la base del cual construir las argumentaciones. Sobre los trabajos escritos Roy afirma que los maestros deben plantear trabajos que les permita considerar un tema bajo distintos puntos de vista, estos requieren el uso de datos históricos y de imaginación: Retroceder en el tiempo, reproducir diálogos, identificación con personajes, relatos de periódicos de la época, unir frases, frases absurdas, preguntas. Roy dice que el niño trate directamente con las fuentes de la historia, pues ayuda a desarrollar su pensamiento inferencial. Sobre los métodos de descubrimiento el autor Isaac sugiere que el niño con este método por sí solo irá generando su propia estructura de conocimientos y de pensamientos. Las ayudas visuales a menudo ayudan a mejorar las capacidades del pensamiento pero son más útiles como medio de ilustración y no como método de enseñanza de la historia. En los juicios morales en la historia Piaget sostiene que la interacción del niño con el grupo de iguales le llevara al desarrollo del juicio moral individual y Taylor es de la opinión de dejar que los niños formen sus propios criterios.

"Tomemos una desición"

Ana María Prieto. Tema: Tomemos una desición.


El texto de Ana Maria Prieto, nos da una alternativa, para la construcción de conocimientos de historia en los alumnos a través de actividades lúdicas, esta estrategia bien se podría convertir en una situación didáctica para el alumno de preescolar, la cual es muy fácil de poner en practica, ellos aprenden historia desde el hecho de investigar datos específicos de personajes, después tomar el papel de algún personaje histórico y por supuesto interpretar el acontecimiento en el que estos participan.

"Jugando a hacer historia los juegos como recurso didáctico"

Elena Martín. “jugando a hacer historia Tema: Jugando a hacer historia:
los juegos como recurso didáctico” Los juegos de simulación como
en: Infancia y aprendizaje. Num. 24, recurso didáctico.
1983. pp. 69-74.

Textual: “Elena Martín: el niño construye su conocimiento histórico en los juegos de simulación, que es una motivadora, una simplificación del mundo real para resaltar los aspectos fundamentales, facilitando la comprensión de conceptos complejos. El alumno deja de ser espectador de la historia y se convierte en ejecutor”.

Comentario: La autora pone énfasis en utilizar los juegos de simulación como uno de tantos recursos pedagógicos, se trata de reproducciones de acontecimientos de la vida real, siendo los niños los verdaderos actores enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y valorar sus resultados. El juego tiene la ventaja de motivar e interesar a los niños, los convierte en sujetos activos, construye su conocimiento en lugar de recibirlo ya elaborado, ayuda a la interacción social, el alumno compara relaciones casuales con las que se dieron realmente el hecho histórico lo que le ayuda a reconocer las distintas variables en el, utiliza su concepción propia que tiene de las cosas.

"Enseñar a comprender el pasado histórico"

Jesús Domínguez. “Enseñar a comprender el pasado histórico Tema: Enseñar a comprender el pasado
Conceptos y empatía, en: Infancia y aprendizaje. Num. 34, histórico: conceptos y empatia.
1986. pp. 2-5 y 13-17.


Textual: Jesús Domínguez agrega que para la comprensión del pasado, existen dos condiciones. Una es la comprensión de conceptos históricos y la otra, la capacidad y disposición para tomar en consideración perspectivas distintas a las de uno, lo que se conoce como empatia. Enumera estrategias para desarrollar la comprensión empática del pasado”.

Comentario: El autor dice que para que el alumno comprenda el pasado necesita disposición y capacidad para entender las acciones de los hombres en el pasado desde la perspectiva de ese pasado. Esa comprensión del pasado precisa asimilar conceptos históricos de mayor o menor complejidad y abstracción, esa construcción sigue un proceso en desarrollo, el niño sigue un proceso espontáneo hacia la abstracción y categorización de los fenómenos que percibe. Los conceptos científicos se desarrollan gracias a la instrucción, los conceptos cotidianos aportan experiencias y detalles concretos.
Se requieren estrategias que apunten a la construcción conceptual, pone en practica formulas didácticas, cambios en los programas, unidades trimestrales, estrategias especificas para el desarrollo de la comprensión empática, ejercicios proyectivos en donde el alumno se proyecta a si mismo en esa situación situándose allí no como el mismo si no considerando las experiencias y actitudes del personaje, y las reconstrucciones imaginativas, donde piden al alumno que tome el punto de vista de un observador, ejercicios de naturaleza explicativa, ejercicios sobre la forma de decisión, ejercicios de técnicas didácticas, ejercicios que ofrecen al alumno hechos del pasado donde hacen uso del conocimiento que se tienen del periodo histórico, ejercicios basados en el contraste entre el pasado y el presente.

Concepto y destrezas henry y pluckrose.

CONCEPTOS Y DESTREZAS HENRY Y PLUCKROSE


Este autor, afirma que para que el niño aprenda historia, el profesor debe ir más allá, debe diseñar una serie estrategias que contribuyan a la construcción de conceptos cruciales como tiempo, cambio, continuidad, causa y efecto, etc. Elementos necesarios para la reflexión histórica. Una serie de estrategias, posibles de llevar a cabo en el salón de clases para que el niño construya dichos conceptos.

Cada tópico de historia son los elementos que proporcionan validez a la historia. La historia es el estudio del hombre en el tiempo de los muertos y de los vivos y de acontecimientos registrados y no registrados y significativos y oscuros.

Secuencia es para los niños uno de los más difíciles de captar, en el aula pueden emplearse cronologías, con minicronologias para cada uno de los trabajos o tópicos abarcados.

La tasa de éxito descendió de un modo espectacular cuando empleó documentos en ves de objetos/reproducciones. Los niños de primaria son capaces de establecer secuencias. El sentido del tiempo del niño no sea el mismo que el nuestro, el flujo y reflujo de su vida cotidiana. Advirtió también que las fechas carecían de significado a menos de que guardaran una relación personal con el niño en cuestión.

Aunque el trabajo con los niños pequeños puede muy bien centrarse en las particularidades inmediatas de la vida cotidiana, algunos chicos son también capaces de captar el tiempo en un nivel en un nivel mas profundo. Con los niños de 5 y 6 años es preciso enfrentarse al pasado dentro del presente, nada de esto supone que no pueda introducirse o entenderse la idea de cronología.

La identificación histórica constituye la capacidad de lograr una apreciación informada de las condiciones o de los puntos de vista de otras personas del pasado. La capacidad que cualquiera pueda tener para identificarse estará determinada por sus propias experiencias reales o emocionales. Es preciso estimular a los niños pequeños a identificarse del pasado a imaginar lo que podía significarse un deshollinador victoriano o un monárquico que se ocultaba de los puritanos.

El profesor habrá de enseñarles destrezas emplear libros de referencias, recoger y acumular información, interpretarla y presentarla. Los niños pequeños son capaces de identificarse mejor con el pasado si se les lleva a lugares que poseen una cierta significación histórica.

Los sentimientos humanos invitan a los niños a mostrar una sensibilidad, temas que posean una dimensión intercultural. A los niños pequeños les resulta más fácil relacionarse con un pasado inmediato que con otro remoto. Las reflexiones sobre un pasado personal pueden conducir al niño pequeño a penetrar en el estudio de la historia.
La historia se refiere a las actividades humanas, al examinar acciones humanas del pasado y estimular la presentación de alternativas posibles, ayudamos a los niños a entender que las personas reaccionan ante situaciones de diversas formas y que sus respuestas se hallaran determinadas por una amplia gama de actitudes, sentimientos y creencias.

Historia del presente y del pasado, hay que estimular a los alumnos a expresar ideas históricas a su propia manera "renacimiento, poder, época reforma, justicia, tienen significados claros y específicos. El medio conforma el mensaje, hay que presentar a los niños la idea que subyace en el método histórico. Este espiral debe de llevar a los niños desde el nivel de comprensión que hayan logrado a través de una secuencia graduada de representaciones.

"La construcción de las nociones sociales"

Juan Deval. “La construcción de las nociones sociales”, en: Las dificultades que manifiestan los
Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la niños en la adquisición de nociones
escuela. México. Paidos Mexicana, 1992. pp. 310-317. espacio-temporales para la
construcción del conocimiento de la
historia.

Textual: “Al niño, todo lo que esta alejado en el espacio y en el tiempo le resultan muy difícil de comprender al estar tan centrado en su perspectiva inmediata. Por eso le resulta tan complejo entender la historia, que es una reconstrucción de hechos en el tiempo y en el espacio”.

Comentario: El niño conoce su entorno más inmediato por estar en contacto con el. Para que forme su representación del mundo social necesita conocer hechos y organizarlos en sistemas. Por un lado adquiere normas que se aprenden pronto y nociones que dan lugar a explicaciones más elaboradas que varían con la edad. El niño presenta el mundo social como algo estático. Los niños comprenden la historia como elementos aislados como algo desconectado pues se les dificulta entender lo que esta muy alejado en el espacio y tiempo. Dificultad, noción de tiempo: es necesario entender un sistema que no es el que nosotros estamos sino algo que ya paso. Solo podemos comprender nuestras formas actuales de vida y nuestras instituciones viéndolas como el resultado de un proceso que no ha terminado. Las ciencias sociales hay que enseñarlas tratando de sumergir al niño en el cambio social y ayudándole a entenderlo.

viernes, 23 de mayo de 2008

Introducción.

Marc Bloch.”Introducción”, en: Introducción a la historia.
México, FCE, 1992.pp.9-20.
Tema: Introducción.


Textual: “ A la historia se le asigna una función práctica para el uso del hombre práctico, una función político-social que legitima posiciones ideológicas, posturas y acciones políticas, una función teórica, que busca validar científicamente ciertas construcciones históricas y una función lúdica, que provee de relatos amenos que distraen y divierten, como lo hace el juego o el arte. Si se va a construir o reconstruir a la historia, es preciso que se sepa para qué.”

Comentario: La historia tiene sus propios placeres estéticos, que no se parecen a los de ninguna otra disciplina. Ello se debe a que el espectáculo de las actividades humanas, que forma su objetivo particular, está hacho, más que otro cualquiera, para seducir la imaginación de los hombres. El valor de una investigación se mide, en todo y por todo, según su aptitud para servir a la acción. Siempre nos parecerá que una ciencia tiene algo de incompleto si no nos ayuda, tarde o temprano, a vivir mejor. La historia es un esfuerzo para conocer mejor; una cosa en movimiento. La historia no es solamente una ciencia en marcha, es también una ciencia que se halla en la infancia, se esfuerza por penetrar en fin por debajo de los hechos de la superficie. Aún no sabemos muy bien qué serán un día las ciencias del hombre. Sabemos que para ser no tendrán necesidad de renunciar a su originalidad ni avergonzarse de ello. Cada ciencia no representa nunca más que un fragmento del movimiento universal hacia el conocimiento.

"El espejo roto"

Marc Ferro. “El espejo roto”, en: Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. México, FCE, 1990.
pp. 465-470.

Textual: “Ferro, aclara que el pasado no es igual para todos. La historia de los vencidos es diferente a la historia de los vencedores. Es difícil, si no imposible, pretender una historia única. Las diferentes historias responden a diversos intereses: de identidad nacional, de poder, religioso, mercantiles, políticos, etcétera. Proponen re-construir la historia sobre bases nuevas, que tengan como fuente la experimentación.”


Comentario: A través de las épocas y las culturas, se ha revelado que la historia nace de varias fuentes que difunden, cada una, un discurso diferente por sus formas, normas y necesidades. La historia institucional lucha contra la historia que esté en vías de hacerse. Al igual que la historia, evoluciona en consecuencia, al cambiar constantemente de sistemas de referencias, al sufrir todas las metamorfosis, al acomodarse a todas las escrituras. Sin embargo una contra historia también institucional, puede existir paralelamente a la historia de los vencedores. Sobreviven en forma oral o de otro modo en los casos en los que domina la cultura escrita. Una de las características de esta historia o de esta contra historia es la de haberse vuelto hacia las fronteras exteriores de su comunidad, definirse en relación con los demás, tanto poderes como creencias, etc. El otro rasgo, es el de ser cambiante estar sujeta a variaciones, como la historia.

Individual o colectiva, la memoria de las sociedades aparece como un segundo foco de historia, esa historia no cuenta con funcionarios especializados a su servicio (historiadores), de manera que no obedece a los usos y reglas de la profesión, ciertamente variables a través del tiempo y de las culturas, pero identificados y localizados, bien definidos. No esta sometida a la critica, confundir a menudo diferentes temporalidades, el tiempo del mito y el tiempo de la historia. Esta historia sobrevive, autónoma e intacta, no es transmitida a la manera de una contra historia, pero se auto pone a la historia institucional.


Enriqueta Jiménez Juárez.

martes, 13 de mayo de 2008

DE LA MULTIPLE UTILIZACIÓN DE LA HISTORIA.

DE LA MULTIPLE UTILIZACIÓN DE LA HISTORIA.

LUIS GONZALEZ.

Texto: Las diversas funciones que la sociedad le asigna a la historia, existen los siguientes textos.


Historia antigua: Que es principalmente lúdica.
Historia de Bronce: Es pragmática, reverencial, ejemplo plarizante, de dominio.
Historia Crítica: Es liberadora, contestataria y de denuncia.
Historia Científica: Es teórica, legitima por su énfasis en ser producto de la investigación rigurosa.

Comentario: La sociedad marca o clasifica a la historia para comprenderla mejor desde cuatro puntos de vista, los cuales tienen sus características referentes a cada una de ella, los cuales facilitan la comprensión y estudio de la misma.

Historia y práctica social en el campo del poder" e "Historia y práctica social en el campo de las luchas populares".

“HISTORIA Y PRÁCTICA SOCIAL EN EL CAMPO DEL PODER E HISTORIA Y PRÁCTICA SOCIAL EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS POPULARES”.

JEAN CHAENEAUX.

La historia forma parte de los instrumentos y mantiene su poder. El estado y el poder se organizan en el tiempo pasado y conforman su imagen en función de sus intereses políticos e ideológicos. Para reutilizarse el pasado y atraerse a su servicio la memoria popular el Estado hace uso de las fiestas nacionales, las conmemoraciones y aniversarios solemnes.

El aparato del estado actúa sobre las “fuentes”. El pasado no ha desaparecido, pero no es ya el soberano en estatua. El pasado esta ahora hecho pedazos, convertido en elementos dispersos de un sistema inofensivo.
La ocultación del pasado es un procedimiento favorito del poder. El pasado molesta a quienes se preocupan por preservar, su poder particular. El control del pasado, en función de las exigencias de cada modo de producción dominante.


“HISTORIA Y PRÁCTICA SOCIAL EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS POPULARES”.

En la lucha contra el orden establecido, rechazar el pasado y sus imágenes de opresión es una tendencia natural. La voluntad de liberar el pasado, de apoyarse en él para afirmar la identidad nacional es fuerte en los movimientos de liberación del tercer mundo en el siglo XX.

miércoles, 23 de abril de 2008

Comentario acerca de los audios.

Soy maestra de preescolar y al escuchar los audios, pude darme cuenta que no estoy enseñando la historia como deberia ser ya que hay muchos puntos que no tomo en cuenta, por ejemplo, casi nunca permito que los niños expongan sus conocimientos previos, no los he incitado a consultar periodicos ni libros por si solos, pude darme cuenta que no estoy realizando mi trabajo como debe ser, la mayoria de los casos en los que hemos trabajado algun tema relacionado con hechos pasados, por lo regular solos les doy una hoja para colorear de algun personaje, pero no me he tomado el tiempo para buscar alguna extratejia que me permita dejarles un conocimiento mas significativo, con la lectura y los audios he podido comprender que hay muchas maneras de lograr en los niños un buen aprendizaje y sobre todo que nose ha aburrido para ellos o tedioso el tener que colorear a un personaje que tal vez ni comprende del por que del trabajo. considero que el conocer la historia mas a profundida nos esta dando armas para poder llevar acavo bien nuestro trabajo.
También conprendí la importancia de tomar en cuenta los conocimientos previos de cada niño y sobretodo de respetar sus puntos de vista, tambié comprendi la importancia de enseñar los hechos más sobresalientes de nuestra comunidad ya que eso también es parte de nuestra historia y sobre todo de relacionar lo pasado con el presente ya que van de la mano.
Enriqueta Jimenez Juárez.

martes, 22 de abril de 2008

Tema: La observación histórica

Marc bloch. "La observación histórica"
Introducción a la historia. México,
FCE, 1992.PP.42-64.
TEXTUAL:" Todo conocimiento de la humanidad, sea de la naturaleza que fuere, y apliquese al tiempo que se aplicaré, extraerá siempre los testimonios de otro una gran parte de su sustancia".
Comentario: Por tradición para construir la historia, podemos hacerla directa o indirectamente. Aunque también se puede hacer a través de la inducción. Las narraciones que a propósito han sido dejadas para informarnos, son una gran ayuda para los investigadores; sin embargo, hay otros testimonios que también son valiosos sin tener la intención de pasar a informar a la posteridad. Pero de muy poco servirán si el historiador no sabe interrogarlos, si es pasivo en su investigación, no será alentador su resultado. En la transmisión de los testimonios nos encontramos con la negligencia y el secreto, que hacen imposible que esta transmición ocurra. Muchos de los testimonios han llegado a nosotros, por casualidad, pero no se debe esperar a que esto pase, si no que el historiador debe tener una idea clara de lo que desea saber, para que de esa manera se de una búsqueda dinámica.
Enriqueta Jimenez Juárez.

"El feroz cabecilla".

Rafael F. Muñoz. "El feroz cabecilla", en relatos de la Revolución Mexicana. México, SEP.
Tema. Métodos de la historia. El feroz cabecilla.

Textual: "Reflexionar acerca de los hechos historicos y percatarse de cómo éstos, al pasar de mano en mano se deforman".

Comentario: Efectivamente, este hecho pone de manifiesto que los sucesos no siempre son como uno los lee o como llegan hasta nosostros, pues es a través del tiempo que se distorsionan, ya uqe uno no puede tomar así la historia. Por que no sabemos realmente cómo ocurrieron los acontecimientos nilas causas que los originaron; solo contamos con lo que las fuentes escritas u orales nos aportan.

viernes, 18 de abril de 2008

INVERTIR LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE

INVERTIR LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LAS FALSAS EVIDENCIAS DEL DISCURSO HISTORICO

JEAN CHESNEAUX

Jean Chesneaux dice que hay que reconstruir la historia mirando en torno nuestro, mirando a los hombres, las cosas y los acontecimientos actuales. Vale interrogar al pasado en función de las necesidades del presente. El autor propone una relación activa entre el sujeto que construye la historia, el pasado y el mundo en que vivimos. El historiador debe ubicarse en el interior del campo histórico, debe ser sujeto activo dentro del mismo.

INVERTIR LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE

“el hombre se parece mas a su época que a su padre”. Bloch insiste sobre el valor irremplazable de la experiencia cotidiana vivida, sobre lo que el llama: “el contacto perpetuo con el hoy” “comprender el pasado por el presente”” seria el objetivo principal del historiador.

Daniel Guérin: que el presente ayuda a comprender el pasado. Las luchas de clase del presente, las revoluciones del pasado. Nuestros predecesores de “poder mirar y juzgar esta desde el seno de experiencias tales como revoluciones rusas de 1905 y 1917, la revolución alemana de 1918, la crisis italiana de 1920, la revolución española de 1936-1939.

El año internacional de la mujer organizado por la ONU, las militantes feministas francesas volvieron explícitamente sobre sus pasos, no a conmemorar fechas sino a restablecer el vínculo con el pasado, para vivir más intensamente el presente. En 1972 la ONU decreta el año internacional de la mujer. En 1974, el gobierno de Giscard crea una secretaría de estado de la condición femenina.

Marx: es el adulto el que permite comprender al niño y el hombre al mono por que son el adulto y el hombre quienes poseen el dominio de su porvenir.

Rigor histórico y político que se apoyan mutuamente: lo que cuenta pues es el carácter operativo relación con el pasado, su aptitud para responder a las exigencias del presente y nos da la distancia cronológica.

La relación pasado-presente esta fundada en el silencio, la ocultación, la comparación, lo no dicho, la relación inversa presente pasado debe ser explicita, dicha a la luz del día y por lo tanto politizada “permitir al hombre comprender la sociedad del pasado y aumentar su dominio sobre la sociedad del presente” tal es la doble función de la historia según: E:H: Carr

LAS FALSAS EVIDENCIAS DEL DISCURSO HISTORICO

Los hechos históricos son contradictorios como el curso mismo de la historia son percibidos diferente, según el tiempo, el lugar, la clase, la ideología. En china no ha habido guerras ínterfeudales desde hace más de 200 años, las murallas de las ciudades tienen la función de clase: proteger el poder imperial y su burocracia.

Todo material contemporáneo de los hechos o posterior, refleja la realidad histórica. No solo el historiador destaca la sucesión de los hechos en el tiempo su “genealogía” su labor principal será organizar y ritmar este flujo del tiempo, descubrir sus ejes. A partir del momento en que el único objetivo de la historia es proporcionar un cuadro neutro de la serie de tiempos, cuyo desarrollo se efectúa fuera de nosotros es practico fijar puntos de referencia, contar secciones.

Se ha pretendido “que no hay historia científica sino cuantitativa” los cuantificadores pasan por alto cuanto hay de incierto de subjetivo, en las cifras con que alimentan sus computadoras, las intenciones, las ignorancias, su ideología. Estas críticas de cuantificación no significan que este método no pueda ser una técnica útil, en función de las cuantificaciones que se plantean, vale la pena compilar con precisión.

El leguaje del historiador de oficio es cifrado, las notas de pie de página cuyo formalismo ritual constituye para los maestros la ocasión de adiestrar a los estudiantes, es un lenguaje cifrado.

El conocimiento de pasado debe ser una relación activa con aquello de lo que ese pasado es el resultado: el mundo en que vivimos. A la historia se le llama con frecuencia “ciencia del pasado” es ante todo el análisis de nuestra sociedad viva en el que deben llamarse aislados los principios de conjunto de análisis de las sociedades humanas, comprendidas las del pasado.
Enriqueta Jimenez Juárez.

Marc Bloch. "La historia, los hombres y el tiempo"

Marc bloch. "La historia, los hombres y el tiempo",
En: Introducción a la historia. México, FCE,1991.
pp.21-27.
Considero que en la actualidad no se le da importancia a la historia, aunque para varios autores esa palabra "historia" tiene un significado amplio y accesible para su estudio. ha cambiado mucho a lo largo del tiempo conservando sus nombres pero no su significado. Varío un poco con el autor al considerar que la historia no se le puede dar aún una definición pues para él al tratar de delimitar lo que se va a estudiar cree que corre el riesgo de no acertar. Pues al compararla con otras diciplinas, éstas tienen bien definido su estudio sin salirse de un margen y en la historia es lo contrario, ocasionando un gran problema ya que existe diversidad de opiniones sobre su definición. Entonces por todo esto me pregunto, ¿La historia es una ciencia o no?, creo que en años anteriores esto no preocupaba a los historiadores pues para ellos era más sencillo ya que sólo relacionaban acontecimientos con fenómenos naturales y actualmente no es así o al menos no en su totalidad.
Creo que no habría historia si sólo hubiera fenómenos, cosas, etc. si no que la historia la hace el "hombre".
En mi particular punto de vista pienso que la historia es una complementación entre ciencia y arte, pues la primera tiene sus instrumentos de estudio y la segunda ayuda con la sensibilidad a esos instrumentos para poder llevarlos a cabo.
En el estudio de la historia es importante tomar en cuenta las características de un periodo pues éste sienta las bases para que se de el siguiente pues no debe haber un corte, sino debe de existir una continuidad.
Enriqueta Jimenez Juárez.

jueves, 17 de abril de 2008

Capitulo I

Capituli I
JACQUES LE GOFF.
La palabra historia proviene del griego antiguo en dialecto jonico, que quiere decir testigo, en sentido de el que ve, es tambien el que sabe, o el que trata de saber.
Herodoto: dice que es el que averigua o indaga, de donde saber es un problema primordial. En las lenguas romance historia tiene tres concepciones:
1. indagación sobre las acciones realizadas por los hombres.
2. el objeto de la indagación, lo que han realizado los hombres.
3. una historia es un relato que puede ser verdadero o falso, con una base de realidad histórica o imaginario.
¿La historia es ciencia del pasado o solo hay historias contemporánea?
Ante este cuestionamiento existen varias respuestas de dversos autores: La historia es el conocimiento del eterno presente. Croce dice en sus tesis mezclando los dos significados de la historia, la investigación de lo historico y la serie de contecimientos pasados, al msmno tiempo menciona que lo historico parte de su presente para plantear preguntas al pasado, si el pasado tiene una existencia respecto del presente es en vano creer en un pasado independiente del que constituye el historiador.
El pasado es una construcción y una reinterpretación constante y tiene un futuro que forma parte integrante y significativa de la historia. La arqueologia descubre monumentos ocultos, os rchiva del pasado. A la relación del presente pasado, se le añade el horizonte del futuro.
La historia es la ciencia del pasado, con la condición de saber que estos se convierten en objeto de la historia a través de una reconstrucción que se pone en cuestión continuamente.
La historia "recoge sistemáticamente clasificando y reagrupando los hechos pasados, en función de sus necesidades presentes. Organizar el pasado en función del presente:así podria definir la función social de la historia.
Historiografía aparece como una serie de nuevas lecturas del pasado, llenas de perdidas y resurrecciones, de vacíos de memoria y revisiones.
Relación entre el pasado y el presente, el objeto priviligiado de la reflexión del historiador sobre su trabajo. El pasado es un aspecto o una función del presente, reflexiona inteligentemente sobre su trabajo. Esta relación entre pasado y presente es un aspecto esncial del problema tradicional de la objetividad histórica.
Enriqueta Jimenez Juárez.

jueves, 10 de abril de 2008

Mi histiria de vida

Soy Enriqueta Jimenez Juárez, nací en huahuchinnango (1980) mi familia esta formada por 6 integrantes yo soy la hermana mayor de 3 hermanos varones, estudie la primaria en la escuela Venustiano carranza, la secundaria en la escuela Francisco González Boca Negra y posteriormente la preparatoria América. Ingrese a Conafe en donde preste mi servicio por 1 año, después ingrese al instituto Borges en donde estudie una carrera técnica. Técnico profesional en atención Infantil, en este mismo instituto al cursar el ultimo grado fui enviada a prestar mis servicios al Preescolar particular Yolinstli ubicado en Xicotepec de Juárez Pué. En donde actualmente me encuentro laborando, llevó laborando 5 ciclos escolares en el segundo ciclo ingrese a la UPN. En la cual me encuentro estudiando. Considero que mi trabajo es muy grato ya que tengo la oportunidad de trabajar con niños de pequeños y considero que este es la etapa en la que los niños pueden aprender cosas que les servirán en las siguientes etapas de su vida escolar. También considero que aun me falta por conocer nuevas estrategias que me ayuden a impartir la materia de historia en este nivel, ya que aquí es necesario llamar la atención de los niños ya que estos temas no son muy gratos para ellos, al cursar esta materia espero poder conocer mejor la materia para así poder impartirla con las mejores estrategias y así lograr un conocimiento significativo en mis alumnos.